Jean François Minko M’Obame
لقراءة الجزء السابق من هذا المقال: اضغط هنا
6 تاريخ التربية
(تاريخ الفكر البيداغوجي، تاريخ الوقائع والمؤسسات
التربوية، تاريخ المناهج والتقنيات البيداغوجية، البحث التربوي)
بماذا يتعلق الأمر هنا؟
«(...) يتميز تاريخ التربية على الخصوص بالرغبة
القوية في فهم تطور التربية، والأشكال التي اتخذها، والتحديات التي واجهتها،
والأهداف التي حققتها والآثار التي خلفتها» كما يقول بيير كاسبار([2]).
ويشير غ. ميالاري إلى أن «تاريخ التربية ليس بالالتفاتة البسيطة نحو الماضي؛ إنه
واحد من الأدوات القوية لفهم الحاضر وبذلك ينتمي إلى عائلة علوم التربية»([3]).
أما فيما يتعلق بخصوصية تطور الأفكار في التربية،
فلنستمع إلى ج. ديوي إذ يقول: «يتميز تاريخ التربية بتعارض أطروحتين: واحدة تدعم
القول بكونه تطورا ينطلق من الداخل، الأخرى ترى أنه تكوينا يحدث من الخارج؛ الأولى
ترى أنه يتأسس على المعطيات الطبيعية، الأخرى تقول أنه يسيطر على الميول الطبيعية
ويسعى إلى استبدالها بالعادات التي سمحت بترسيخها ضغوطاتُ خارجية لفترة طويلة»([4]).
القيم التربوية ثابتة في تاريخ الإنسانية، هذا ما
يؤكد عليه تاريخ التربية. كما يخبرنا مؤرخو التربية أن التربية وقْفٌ على الجنس
البشري، ومرتبطة بالتاريخ الإنساني. هذا على الأقل ما تسمح لنا باستخلاصه قراءة ما
تم تجميعه من كتابات من قبل ج. لييف و أ. بيانشيري تحت عنوان المذاهب
البيداغوجية من خلال النصوص.
يمكننا بهذا الحديثُ عن التربية
ال"بدائية" كما قال ج. فيال، حيث «الوظيفة التربوية فعل يميز بشكل أفضل
الجنس البشري: وسيلة نقل الإنجازات اللحظية إلى الأجيال الاحقة»([5]).
باختصار، من خلال تاريخها تَشيع التربية القيم
ذاتها أو، على نحو أفضل، تتبع هذه القيم نفس الهدف: تنمية الطفل اجتماعيا، إعطاء
واقتراح، قدر المستطاع، ما ينقص الطفل لتحققه كذات، بالتوافق مع القيم المجتمعية،
حتى وإن تنوعت، في الزمان والمكان، مضامين هذه القيم وطرائق هذه التربية.
يمكن الإشادة بعدد من الدراسات في هذا النطاق.
نذكر منها على سبيل المثال الدراسة المرجعية الجماعية التاريخ العام للتعليم
والتربية بفرنسا([6]) وتاريخ
التدريس في القرنين 19 و20([7])
أو تاريخ التعليم. من 1830 إلى يومنا هذا لأَلانْ بروست وأيضا إلى المذاهب
البيداغوجية من خلال النصوص الرائع الذي أشرنا إليه منذ قليل، أو أخيرا العمل
المرجعي ل ه. إ. مارو، تاريخ التربية في العصور القديمة.
ندرك أن «تنوعَ مقاربات ومواضيع هذه المنشورات هو
تنوعٌ قوي، من تربية المولود في العصور الوسيطة إلى تمويل الجامعات المعاصرة،
مرورا بتعليقات على فكر رابوليه أو فيري أو فرينيه»([8]).
نشير فقط أن مجلة تاريخ التربية تسمح بالعمل المنتج لهذا التخصص.
اقرأ
في نفس الموضوع: علومالتربية اليوم
7 التربية المقارنة
(مقارنة
النظم التربوية، التبادل الثقافي، بيداغوجية التعدد الثقافي)
ما المقصود ب"التربية المقارنة"؟
يقول ميشيل دوبوفي Michel Debeauvais «... يحدد هذا التعبير أولا،
على المستوى الجامعي، تخصصا يؤلف بين مجموعة من علوم التربية، هدفها دراسة القضايا
المرتبطة بالتربية من زاوية المقارنة بينها دوليا؛ كما تحدد هذه العبارة، أيضا،
المبادلات الدولية للأشخاص، والنماذج والتقنيات في مجال التربية؛ وتحدد أيضا
المقارنات بين الدول باعتبارها عنصرا للسياسات الوطنية والإصلاحات التربوية»([9]).
وكما نلاحظ، يتعلق الأمر ببرنامج متكامل، برنامج شاسع.
هذه بعض الأمثلة لإبراز أهمية هذا التخصص. لنأخذ،
على سبيل المثال، جانب المقارنة بين الأنظمة التربوية. فليس من الخطأ ولا المبالغة
القول بأن كل بلد، كل ثقافة لها نظامها الخاص في التربية، سواء من حيث العمق أو
الشكل. ستكون هذه خطوة رائعة، خطوة واعدة على كل حال لمعرفة ما يحدث في بلدان أخرى
على هذا المستوى، كل بلد على حدة، وكل قارة على حدة، بهدف المقارنة بينها. هذا من
أجل تحسين ممارستها ونظريتها، على أمل أن يكون لدى الجار ما هو أفضل.
لنتذكر دوما أننا نوجد في زمن العولمة الذي نتحدث
فيه عن قرية عالمية حين نعيِّن هذا الكون الذي كان ينظر إليه في السابق من زاوية
كلٍ مكوَّن من دول مختلفة بل ومتعارضة، خصوصا في بعض الحالات. من الممكن مقايسة
الذي نقوله الآن، جزئيا على الأقل، بمعيار ممارسة معينة اليوم: تبادل بين-جامعي interuniversitaire يجمع
الباحثين والمدرسين والطلاب، شراكات/توأمة بين هيئات مدرسية من دول مختلفة، قريبة
أو بعيدة...
دعونا نعرض أمثلة([10])
عن بعض ما يشغل البال: كيف، على سبيل المثال، يتم تكوين المدرسين في التعليم
التقني والمهني، على المستويين الوظيفي والهيكلي، سواء في المدرسة الوطنية االعليا
للتعليم التقني بلوبروفيل أو في مركز العلوم التقنية بكريتيل (فرنسا)؟ هل من
الممكن نقل ما يتم بهذه المؤسسة إلى المؤسسة الأخرى؟ إن كان ممكنا ففي تحت أي
شروط؟ ولأي مصلحة؟ وعلى كل حال فهذه المبادلات، هذه الدراسات المقارنة تسمح ببلوغ
مرحلة تحقيق وحدة بين التحديدات والمفاهيم المستعملة في الأنظمة التعليمية.
نعلم أنه بسبب فكرة التربية المقارنة، مثلا، تم
التوصل بأوروبا (على الأقل في الاتحاد الأوروبي)، إلى التصويت على قانون يوحد هذه
المجتمعات، قانون دخل حيز التنفيذ ابتداء من سنة 1990 والذي بمقتضاه تصبح الشهادة
المحصل عليها في ختام ثلاث سنوات من الدراسات العليا بإحدى دول الاتحاد شهادةً
معادلة لشهادة دول هذه المجموعة([11]).
كما أنه، من دون شك، وعلى ضوء مفهوم التربية المقارنة، ولدت أيضا مسألة مصادقة
ومعادلة الشواهد، والتي بمقتضاها يمكن لشهادة محصلة في أية دولة من دول العالم أن
تكون معادلة لشهادة ممنوحة في جزء آخر من العالم.
وقد عالج عدد من البحوث قضايا تدخل في هذا الإطار من
التربية المقارنة ك: التربية المقارنة (Van Daele H.)، التربية المقارنة (Le Thanh Koi)، تربية مقارنة (L. Marmoz)، البيداغوجية المقارنة (Vexliard A)، التقرير العالمي حول التربية (Unesco)، المدارس والجودة: الوظائف
والوضعيات والسياسات (OCDE)، أزمة التربية العالمية (P.H. Coombs)، وغيرها.
اقرأ
أيضا: مشكلة مصطلح Pédagogie
8. القانون التربوي أو الادارة المدرسية والجامعية
(حقوق
الطفل، التشريع المدرسي، النظام المدرسي)
ما الذي يعنيه تعبير "القانون التربوي"؟
إنه يشير إلى «مجموع إجراءات تنظيم الإدارة
والمؤسسات المدرسية، والتأطير الوظيفي، ونظام الموظفين والممتلكات، والوضعية القانونية
للتلاميذ، وغيره»([12]).
لا يتعلق فقط بالطفل المطلوب تربيته، بل أيضا المربي وبكل من تتمحور مهامهم حول
التربية أو ومن يساعدون عليها بل، وبصفة عامة، كل المساهمين وكل الفاعلين في
ال"وضعية التربوية"، كما يقول غ. ميالاريه([13]).
قانون التربية هو، في الأخير، «مجموع التنظيمات، لاسيما منها القانون الإداري، المطبقة في الخدمات العامة
للتربية».
تم القيام بدراسات مهمة ضمن أعمال مثل القانون التربوي (Durand
- Prinborgne)([14])، والقانون المدرسي(Garant P.)، وغيرهما. وهي تتعلق بقضايا من نوع: حق
الطفل في التربية، والحماية، والصحة، ودور المدير كمسؤول عن الثانوية على المستوى
الإداري، والتربوي والمالي وغيره، ووضعية ممثل التلاميذ ووضعية رئيس القسم،
ومفاهيم "مشروع التلميذ"(، و"المواطنة" المدرسية([15])،
و"بيداغوجية التعاقد"([16])،
و"المساواة القانونية" (المساواة في الحقوق، المساواة أمام القانون)([17])،
الخ.
اقرأ أيضا: تجديد التأمل التربوي فلسفيا
9. الاقتصاد التربوي([18])
(تقييم النظام التربوي، علاقة التكوين/الوظيفة أو
علاقة المدرسة/الشركة، تخطيط التدريس)
«الاقتصاد
التربوي فرع متكامل من فروع العلوم الاقتصادية من حيث عمله المنطقي، ومفاهيمه
ووسائله الخاصة في العمل، وهو يعالج أبعادا مختلفة من الظاهرة، والعرض والطلب
الخاصة بالخدمات التربوية في التوجيه وتدبير النظم التكوينية. وهو من خلال مجاله
هذا، يعتبر جزءا من علوم التربية»([19]).
تقودنا هذه الأفكار الهامة التي أوردها ج. ب. جاروس إلى مواضيع دراسة الاقتصاد
التربوي. أمثلة عن هذه المواضيع: قضايا المعادَلة التكوين/الشغل،
"إنتاج" نظم التكوين، تكلفة المعرفة، المردودية الاجتماعية للتكوين،
تحليل سوق العمل؛ دراسة مردودية مختلف أشكال الاستثمار المدرسي والمهني، تدبير
الأنظمة التكوينية...
قد تم تشخيص هذه القضايا في دراسات مثل الاقتصاد
التربوي (M.Gurgand) ، التقييم
التربوي واتخاذ القرار (D.C.
Stufflebeam)، تقييم النظام التربوي (Thelot C.)، معركة المهارات (Cannac C. et la Cégos)، العلاقات المستعصية بين التكوين والشغل (Tanguy L)، من المدرسة إلى المعمل (A. Antoine et al.). وقد قيل لنا([20])،
كي نختم، أن معهد البحث في الاقتصاد التربوي (IREDU) يعمل بهمة في تطوير الاقتصاد التربوي.
تابع الجزء الأخير بالضغط على
علوم التربية([1]) وفلسفة التربية (الجزء 4)
http://www.fractale-formation.en
› science-de-l'éducation
الهوامش
[1] - يميز غ. ميالاري، المتخصص في العلوم
التربوية، بشكل دقيق بين «علوم تربوية عامة» و «علوم تربوية خاصة» ((Sciences de l’éducation. Aspects
historiques. Problèmes épistémologiques, p. 100).
لكننا لن ندخل في هذه التفاصيل الدقيقة التي لن يؤثر كثيرا فيما سندلي به في
مقالنا الذي نريده أن يكون قصيرا.
[2] - In Dictionnaire
encyclopédique de l’éducation et de la formation, ouvr. cité, art.
«Histoire de l’éducation », p. 497.
[3] - Sciences de
l’éducation, ouvr. cité, p. 76. «أعتقد أنه فقط بدراسة الماضي
بعناية يمكننا التنبؤ بالمستقبل وفهم الحاضر، وبالتالي فإن تاريخ التدريس هو من
أفضل المدارس البيداغوجية» (E.DURKHEIM, L’évolution pédagogique en France, cité
in J.LEIF et G. RUSTIN, Philosophie de l’éducation, tome 1 Pédagogie
générale, Paris, Delagrave, 1970, p.5)
[4] - Expérience et
éducation, cité in R. DELDIME, R. DEMOULIN, Introduction à la
psychopédagogie, p. 645.
[5] - Histoire de
l’éducation, p. 5.
[6] - Sous la
direction de L. H. Parias.,
[7] - Sous la
direction de T. CHARMASSON.
[8] - P. CASPARD, in Dictionnaire encyclopédique de
l’éducation et de la formation, ouvr.
cité, art. « Histoire de l’éducation », p. 497.
[9] - In CHAMPY, C. ETEVE, Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de
la formation, ouvr. cité, art. « Education comparée », p. 327.
يقول غ. ميالاري، نقلا عن لي ثان كُوي Le THANH KOI أنها «الجزء من نظرية التربية
المتعلقة بتحليل وتأويل مختلف الممارسات والسياسات التربوية في الثقافات المختلفة.
(...) هدفها تقديم مجموعة من المبادء العامة لمساعدة الإصلاحات على التنبؤ
بالنتائج الممكنة للإجراءات التي تقترحها. (...) فهي إنها لا تصف ما يجب القيام
به. إنها تحاول فقط فهم ما يقع ولما وقع
بهذا الشكل.»
[10] - لنُشير على وجه
التحديد أنه قد تم أيام 1، 2، 5، 5 و7من
مارس 2007 تنظيم حلقة دراسية ب المدرسة الوطنية االعليا للتعليم التقني بليبروفيل نشطها
السيد جون كلود تيتو TETOT، الذي يدرس بالمركز التقني لسان
دونيس (بفرنسا)في موضوع «تحليل قابلية النقل بين مختلف البنيات والوظائف من المركز
التقني العالي ييسان دونيس إلى المدرسة الوطنية االعليا للتعليم التقني بليبروفيل».
قبل ذلك عملت لجنة مختلطة ضمت ENSET – IUFM سنة 2007 بلوبرفيل (24 أبريل-1 ماي) حول 1. «مقارنة
بين منظمات المنهاج ENSET/ IUFM/ Université
Aix Marseille و وأفق ضبط المنهج الدراسي للتكوين بENSET»؛
2. «تطوير فريق بخث في التربية التكنولوجية في ENSET».
مكن هذا اللقاء البيداغوجي للخبراء القادمين من مرسيليا (Mesdames P. BRANDT – POMARES, N. Lebatteux, I. CORREARD, Messieurs J.
GINESTIE, M. Larini, P. Padula, M. Laureau) للمناقشة المستفيضة والمعمقة مع
زملائهم بالمدرسة الوطنية االعليا للتعليم التقني، حول هذه الجوانب الهامة من
التربية المقارنة.
[11] - Rouet G. et al.,
Dictionnaire pratique de l’enseignement en France, art. « Diplôme ».
[12] - DURAND PRINBORGNE C., in P. CHAMPY et C. ETEVE,
ouvr. cité, art. « Droit de l’éducation », p. 275.
[13] -
Sciences de l’éducation, ouvr. cité, p. 67.
[14] - DURAND – PRINBORGNE C., ouvr. cité, art. « Droit de l’éducation ».
[15] - Cf. Le Monde de l’éducation (Paris), n°
177, Décembre 1990, « Les nouveaux droits des jeunes », p. 24.
[16] - Id., p. 26
[17] - Id., p38
[18] - »التربية لها
تكلفة ومعرفة هذه تؤدي إلى التفكير» كما يشير M. DEVELAY, Propos sur l’éducation. Réflexions épistémologiques, p.
52.،
ثم إن »التربية تكلف الكثير.»
(M.
Gurgand : Les pays développés doivent-ils continuer dans cette
voie, et jusqu’où ? Les pays en développement doivent-ils être encouragés à la
suivre ? , Economie de l’éducation, pp . 5, 7)
[19] - Jarousse J.P., in P. CHAMPY, C. ETEVE, ouvr- cité,
art. “Economie de l’éducation”, p. 308.
[20] - J.P. Jarousse,
in ouvr. cité, p. 844.
بيبليوغرافيا
A. Sciences de
l’éducation
1. Alexandre P.,
Binet J., Le groupe dit pahouin (Fang, Boulou, Beti), Paris, PUF, 1958
2. Andler (D.)
(sous la direction de) Introduction aux sciences cognitives, Paris,
Gallimard,
coll. « Folio essais », 1992
3. Ardoino (J.) Education
et politique, Paris, Gauthier Villars 1977
4. Id., Education
et relations, Paris, Gauthier Villars, 1980
5. Ardoino (J.) et
al. Education et pédagogie, Paris, Encyclopédie Larousse, 1977
6. Barrère A,
Sembel N. Sociologie de l’Education, Paris, Nathan, coll. Education en
poche,
1998
7. Bastien C.,
Bastien – Toniazzo C. Apprendre à l’école, Paris, A ; Colin, 2004
8. Bersnard P.,
Lietard B. La formation continue, Paris, P.U.F., coll. QSJ. N° 1655,
1993
9. Berthelot J.M.,
Ecole, orientation, société, Paris, P.U.F, 1993
10. Blanchard
–Laville C., Les enseignants entre plaisir et souffrance, Paris, P.U.F,
2001.
11. Bloom B. S., Caractéristiques
individuelles et apprentissage scolaire, Bruxelles/ Paris,
Labor/ Nathan, 1979
12. Bourdieu P.,
Passeron J.C., Les héritiers, Paris, minuit, 1964
13. Id., La
reproduction : éléments pour une théorie du système d’enseignements, Paris,
Minuit, 1971.
14. Brousseau G. ,Théorie
des situations didactiques, Grenoble, La pensée sauvage, 1998
15. Bruner J., Le
développement de l’enfant : savoir faire, savoir dire, Paris, PUF, 1996 (5
– éd.)
16. Cacouault M.,
Oeuvrard F. , Sociologie de l’éducation, Paris, La découverte, coll.
« Repères, » 2004 (nlle éd.)
17. Camilleri C. , Anthropologie
culturelle et éducation, Neuchâtel/ Paris, UNESCO, Delachaux
et Niestlé , 1985
18. Cannac C. et la
Cegos , La Bataille de la compétence, Paris, Editions d’Organisation,
1986
19. Caston J., L’enfant
et l’école : approches psychophysiologiques, Paris, PUF, 1993.
20. Cervoni A.
Charbit C., La pédagogie dans les institutions thérapeutiques, Paris,
PUF,
1986.
21. Charlot B., Les
sciences de l’éducation, un enjeu, un défi, Paris, ESF, 1985
22. Charmasson T.
(sous la direction de) , L’histoire de l’enseignement, XIXe –xxe siècles.
Guide du chercheur, Paris, INRP
et Publication de la Sorbonne, 1986
23. Cherkaoui M. , Sociologie
de l’éducation, Paris PUF, coll. QSJ ? n° 2270, 1986
24. Chevallard Y., La
transposition didactique , Grenoble, La Pensée sauvage, 19945
(11e éd.)
25. Cifali M., Moll
J., Pédagogie et psychanalyse, Paris, Dunod, 1985
26. Cimaz J. et al.
, Réussir à l’école. « Pédagogie de soutien » ou soutien de la pédagogie
? Paris, Editions Sociales 1977.
27. Coombs PH. , La
crise mondiale de l’éducation, trad. de l’américain par A. Sauvêtre,
Buxelles, De Boeck Université,
1985
28. Coulon A., Ethnométhodologie
et éducation, Paris, PUF, 1993.
29. Crahay M., L’école
peut- elle être juste et efficace ? De l’égalité des chances à
l’égalité des acquis, Bruxelles,
de Boeck, 2000.
30. Id., Psychologie
de l’éducation, Paris, PUF, 1999.
31. Cresas, L’échec
scolaire n’est pas une fatalité, Paris, ESF, 1981.
32. De Landsheere
G., L’éducation et la formation, Paris, PUF, 1992
33. Id., Evaluation
continue et examens. Précis de la docimologie, Paris/ Bruxelles, Nathan/
Labor.
34. Deldime R.
Demoulin R., Introduction à la psychopédagogie, Bruxelles, De Boeck
Université, 1994.
35. Derouet J.L., Ecole
et justice. De l’égalité des chances aux compromis locaux ? Paris,
A. M. Metailié, 1992.
36. Develay M., De
l’apprentissage à l’enseignement, Paris, ESF, 1992.
37. Dickinson A., L’apprentissage
animal, Toulouse, Privat, coll. « Bios », 1984.
38. Dubar C., La
socialisation, Paris, A. Colin, 1995.
39. Dubet F., L’école
des chances. Qu’est ce qu’une école juste ? Paris, Seuil, 2004.
40. Id., Les
lycéens, Paris, Seuil, 1991.
41. Dupuis M., Les
neurones en personne. Six propositions pour une neurophilosophie,
Liège, université Libre, 1989.
42. Dupuy J.P., Aux
sources des Sciences cognitives, Paris, La Découverte, 1995.
43. Durand – Prinborgine
C. , Le Droit de l’éducation, Paris, Hachette Education, coll.
« Organiser, former pour
enseigner », 1992.
44. Durkheim E. , Education
et sociologie, Paris, P.U.F., coll. « Le sociologue », 1980 (4
éd.)
45. Duyckaerts C.B.
et al., Milieu et développement, Paris, P.U.F., 1972.
46. Erny P., L’enfant
et son milieu en Afrique Noire, Essais sur l’éducation traditionnelle,
Paris, Petite Bibliothèque Payot
1972.
47. Id., Ethnologie
de l’éducation, Paris, P.U.F., 1981.
48. Forquin J.C.
(éditeur), Sociologie de l’éducation. Nouvelles approches, nouveaux
objets,
INRP, Paris 2000.
49. Freud S. , Totem
et tabou. Interprétation par la psychanalyse de la vie sociale des
primitifs.
1912 – 1913, trad. S.
Jankélévitch, Paris, Petite Bibliothèque Payot, 1989.
50. Gal, R. , Histoire
de l’éducation, Paris, PUF, coll. QSJ ? n° ? 1987 (nlle. éd.)
51. Ganascia J.G. , Les
sciences cognitives, Paris, Flammarion, 1996.
52. Gaonach D.,
Golder C. , Profession enseignant : manuel de psychologie pour
l’enseignement, Paris, Hachette,
1995.
53. Garant P., Droit
scolaire, Québec, Yvon Blais, 1992.
54. Gentaz E. Dessus
P., (sous la direction de), Comprendre les apprentissages, Paris,
Dunod, 2004.
55. Gurgand M., Economie
de l’éducation, Paris, La découverte, 2005.
56. Hamburger J.
(sous la direction de) , La philosophie des sciences aujourd’hui, Paris,
Gauthier – Villars, 1986.
57. Hassenforder J.
(sous la direction de), Vers une nouvelle culture pédagogique. Chemins
de praticien, Paris, INRDP –
L’harmattan, 1992.
58. Hofstetter R.,
Schnewly B. (éditeur), Le pari des sciences de l’éducation, série «
Raisons
éducatives », 1998,1 – 2, De
Boeck et Larcin, Bruxelles, 1999.
59. Isambert –
Jamati V., Les savoirs scolaires. Enjeux sociaux des contenus
d’enseignement et leur réforme,
Paris, PUF, 1990.
60. Kellerhals J.,
Montandon C., Les stratégies éducatives des familles, Neuchâtel – Paris,
Delachaux et Niestlé, 1991.
61. Kenyatta J. , Au
pied du mont Kenya, Paris, Maspero, 1960.
62. Klein M., Le
rôle de l’école dans le développement libidinal de l’enfant, in S. Freud,
Essais de
psychanalyse,
Paris, Payot, 1982.
63. .Le pari des
sciences de l’éducation, De Boeck et Larcin, Bruxelles, 1999. (« série
Raisons éducatives », 1998. 1- 2)
64. Le Thanh Koi, L’éducation
comparée, Paris, A. colin 1981.
65. Leger A.,
Tripier M., Fuir ou construire l’école populaire ? Paris, Méridiens –
Klincksieck,
1986.
66. LeifJ., Rustin
G., Philosophie de l’éducation, tome 1, pédagogie générale, Paris,
Delagrave
1979.
67. Lespessailles C.
et al Auxerre., La formation en alternance, Paris, La Documentation
française, coll. « Recherche en
formation continue », 1992.
68. Lieury A., Manuel
de psychologie de l’éducation, Paris, Dunod, 1996.
69. Linton R., Le
fondement culturel de la personnalité, paris, Dunod, 1959
70. Maisonneuve J. ,
Introduction à la psychosociologie, Paris, PUF, 1973.
71. Marmoz L., Education
comparée, Paris, L’Harmattan, 1998
72. Marrou H.I. , Histoire
de l’éducation dans l’antiquité, Paris, Seuil, 1948.
73. Martinand J.L., Connaître
et transformer la matière : des objectifs pour l’initiation
aux sciences et techniques,
Berne, Peter Lang, 1986.
74. Mauco G., Psychanalyse
et éducation, Paris, Aubier Montaigne, 1967.
75. Id., L’inconscient
et la pensée de l’enfant, Paris, PUF, 1970.
76. Mauss M., Sociologie
et anthropologie, Paris, PUF, 1950.
77. Mead M., Moeurs
et sexualité en Océanie. Au coeur des sociétés traditionnelles des îles
Samoa et de Nouvelle – Guinée,
Paris, Plon, coll. « Terre humaine », 1963.
78. Merle P., L’élève
humilié. L’école un espace de non – droit ?, Paris, PUF, 2005.
79. Mesmin C. , La
prise en charge ethnoclinique de l’enfant de migrant, Paris, Dunod,
2001.
80. Mialaret G., La
psychopédagogie, Paris, PUF, 1998 (4 éd.)
81. Id., Sciences
de l’éducation. Aspects historiques. Problèmes épistémologiques, Paris,
Quadrige/ PUF, 2006.
82. Montangero J.,
Maurice – Naville D., Piaget ou l’intelligence en marche, Bruxelles,
Mardaga, 1994.
83. Monteil J.M., Eduquer
et former. Perspectives psychosociales, Grenoble, PUG, 1989.
84. Noizet G.,
Caverni J.P., Psychologie de l’évaluation scolaire, Paris, PUF, 1978.
85. OCDE , L’enseignement
aujourd’hui : fonctions, statut et politiques, Paris, OCDE,
1990.
86. OCDE , Les
écoles et la qualité : un rapport international, Paris, OCDE, 1989.
87. Ortigues MC.,
Ortigues E., OEdipe africain, Paris, Plon, 1966.
88. Parias L.H.
(sous la direction de), Histoire générale de l’enseignement et de
l’éducation en
France,
Paris, Nouvelle Librairie de France, 1981, 4 vol.
89. Perraudeau M., Piaget
aujourd’hui. Réponse à une controverse, Paris, A. Colis, 1996.
90. Perrenoud P., La
fabrication de l’excellence scolaire, Genève, Droz, 1984.
91. Perreti, (A.
de), Pédagogie et psychologie des groupes, Paris, Dunod, 1966.
92. Piaget, J., Psychologie
et pédagogie, Paris, Gallimard, coll. « Folio Essais », 1988.
93. Id., Où va
l’éducation ? Paris, Denoël, 1972.
94. Id., Biologie
et connaissance. Essai sur les relations organiques et les processus
cognitifs,
Paris, Gallimard, 1967.
95. Id., L’épistémologie
génétique, Paris PUF QSJ ? n° 1399, 1996 (5 éd.)
96. Id., La
psychologie de l’enfant, Paris, PUF, QSJ ? n° 369, 1996 (17 édi.)
97. Id., Problèmes
de psychologie génétique, Paris, Denoël/ Gauthier, 1974
98. Piéron H., Examen
et docimologie, Paris, PUF, coll. Sup. « Le psychologue », n°15,
1969 (2 éd.)
99. Plaisance E.
(coord.), L’Echec scolaire : nouveaux débats, nouvelles approches
sociologiques,
Actes du colloque franco –
suisse, Paris, éd. Du CNRS, 1985.
100. Plaisance E.,
Vergnaud G., Les sciences de l’éducation, Paris, La découverte et
Syros,
101. coll. « Repères
», 2001 (3 éd.)
102. Poirel C. , Le
cerveau et la pensée. Critique des fondements de la neurophilosophie,
Paris, L’Harmattan 1977.
103. Prost A., L’enseignement
s’est- il démocratisé ? Paris, PUF, 1986
104. Id., Histoire
de l’enseignement. De 1830 à nos jours, Paris Nouvelle Librairie de
France, 1983
105. Rabain J. , L’enfant
du lignage. Du sevrage à la classe d’âge chez les Wolofs du
Sénégal, Paris, Payot, 1979.
106. Raponda – Walker
A., Sillans R., Rites et croyances des peuples du Gabon. Essai
sur les pratiques religieuses
d’autrefois et d’aujourd’hui, Paris, Présence Africaine,
1962.
107. Rassekh S.,
Vaideanu, Les contenus de l’éducation, Paris, UNESCO, 1987.
108. Richelle M. B.F.
, Skinner ou le péril behavioriste, Bruxelles, Mardaga, 1977
109. Roheim G. , Psychologie
et anthropologie. Culture, inconscient et personnalité,
Paris, Payot, 1969.
110. Rouet G. et al.
, Dictionnaire pratique de l’enseignement en France, Paris, Ellipses
coll. « Formation des personnels
de l’Education Nationale, 1996 »
111. Siguan M. et al.
, Comportement, cognition, conscience, Paris PUF, 1987.
112. Stagnara D. et
P., L’éducation affective et sexuelle en milieu scolaire, Toulouse,
Privat, 1992.
113. Tanguy L.
(édit.), L’introuvable Relation formation – emploi. Un état des
recherches
en France, Paris, La
Documentation française, 1986.
114. Tardif J., Pour
un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive,
Montréal, Logiques, 1992.
115. Testu F. (sous
la direction de), De la psychologie à la pédagogie, Paris, Nathan,
1991.
116. Thelot C. , L’évaluation
du système éducatif, Paris, Nathan – Université, coll.
« Foc – éducation », 1993.
117. Toczek M.C.,
Martinot D. (sous la direction de), Le défi éducatif. Des situations
pour réussir, Paris, A. Colin,
2004.
118. Van Gennep A., Les
rites de passage, Paris, Nourry, 1909
119. Van Haecht A., L’Ecole
à l’épreuve de la sociologie. Questions à la sociologie de
l’éducation, Bruxelles, De boeck
– Wesmaël, 1998 (nouvelle éd.)
120. Varela F.J., Invitation
aux Sciences Cognitives, Paris, Le seuil, coll. « Point Sciences
», 1996
121. Id., Connaître
les sciences cognitives : tendances et perspectives, Paris, Le Seuil, 1989
122. Vexliard A., La
pédagogie comparée, Paris, PUF, 1967.
123. Winnicott D., Processus
de maturation chez l’enfant, Paris, Payot, 1983 (3 éd.)
123 Xypas C., Piaget
et l’éducation, Paris, PUF, coll. « Pédagogues et pédagogies »,
1997
B. Philosophie de l’éducation
124. Alain , Propos
sur l’éducation, Paris, P.U.F., 1948
125. Aristote. ,
Ethique à Nicomaque (surtout livres 2, 62 7, 10), nouvelle trad. introd. notes,
index, J. Tricot, Paris, Vrin
1997
126. Augustin
(saint), « Le maître » trad. Sophie Dupuy – Trudelle in Dialogues
philosophiques,
Paris, Gallimard, 1998, pp. 361 –
408, 1270 – 1290.
127. Charbonnel N. , Pour
une critique de la raison éducative, Berne, Peter Lang, 1988.
128. Château J., Les
grands pédagogues, Paris, PUF, 1956.
129. Coutel C. , La
République et l’école. Une anthologie, Paris, Press – pocket, 1991.
130. Cornu L., (sous
la direction de), Pédagogie et philosophie : le métier d’instruire,
Paris/
Poitiers, CNDP/ CRDP, Poitou –
Charente, 1992.
131. De la Garanderie
A. , Critique de la raison pédagogique, Paris, Nathan, 1997
132. Develay M., Propos
sur les sciences de l’éducation. Réflexions épistémologiques,
Paris (ESF, 2004 (2 éd.)
133. Dewey J. , Démocratie
et éducation. Introduction à la philosophie de l’éducation,
Trad. française G. Deledale,
Paris, Les Editions Inter – Nationales, coll. « Tendances
Actuelles », n° 56, 1975
134. Durbarle D. et
al ; Le sujet de l’éducation, Paris, Beauchesne, 1979.
135. Durkheim E. , L’éducation
morale, Paris, PUF, 1963.
136. Id., l’Évolution
pédagogique en France, Paris, PUF/ Quadrige, 1990.
137. Eirick Praiat,
Andrien B. , Les valeurs. Savoir et éducation à l’Ecole, Nancy, Presses
Universitaires de Nancy, 2005.
138. Forquin J.C. , Ecole
et culture, Paris, Editions Universitaire, 1989.
139. Hameline D. , L’éducation,
ses images et son propos, Paris, ESF, 1986.
140. Houssaye J.
(sous la direction de), Education et philosophie, Paris, ESF, 1991.
141. Illich I. , Une
société sans école, Paris, Seuil, 1971.
142. Issambert –
Jamati (Mme V.), Les savoirs scolaires, Paris, Editions Universitaires,
1990.
143. Kahn P., et al
., L’Education, approches philosophiques, Paris, PUF, 1990.
144. Kant E. , Réflexions
sur l’éducation, Introd., trad. Philonenko, Paris, Vrin, 2000 (8
éd.)
145. Laberthonnière
L. , Théorie de l’éducation, Paris, vrin, 1955.
146. Leif J.,
Biancherie A., Philosophie de l’éducation, tome 3. Les doctrines
pédagogiques
par les
textes, Paris, Delagrave, 1996.
147. Locke J. , Pensées
sur l’éducation des enfants, trad. J. Château, Paris, Vrin,
1966
148. Maritain J., Pour
une philosophie de l’éducation, Paris, A. Fayard, 1959.
149. Milner J.C. , De
l’Ecole, Paris, Seuil, 1984.
150. Montessori M., L’enfant.
La place de l’enfant parmi les hommes, Paris, Denoël/
Gonthier, coll. « Médiations
»,1936
151. Platon, Ménon,
trad. et notes. E. Chambry, Paris, Garnier Flammarion, 1967.
152. Id. , La
République ,trad. et notes R. Baccou, Paris, Garnier Flammarion, 1966.
153. Id. , Protagoras,
trad. et notes E. Chambry, Paris, Garnies Flammarion, 1967.
154. Reboul O. , La
philosophie de l’éducation, Paris, PUF QSJ ? n° 2441, 2004 (9
éd.)
155. Id., Les
valeurs de l’éducation, Paris, PUF, 1992.
156. Rousseau J.J, Emile
ou de l’éducation, Paris, Garnier Flammarion, 1966.
157. Tardy M., Les
sciences de l’éducation : considérations épistémologiques, Strasbourg,
CRDP,
1983
158. Vergnioux A., Pédagogie
et théorie de la connaissance, Platon contre Piaget ?
Berne,
Peter Lang, 1991
